跨进江苏省无锡市梅村中央幼儿园（以下简称“梅幼”），往里走几步，有一条悠长迂回的石板小径，直通一片小菜园。仔细看，会发觉石板上还刻着数字，1928、1929、1930……园长曹玉兰报告记者，它叫“光阴小路”，是幼儿园的孩子们定名的。
2018年，正值梅幼建园90周年，教员向孩子们征集送给幼儿园的礼品。有孩子提出，可以送幼儿园一条“光阴小路”。这个“礼品”被收下了。为让孩子们感知90年的涵义，幼儿园在石板上刻了年代，但每隔一段就会有一段留白。
“如此孩子就可以本人去数，加强与情况的互动。”曹玉兰说。2011年起，梅幼开头探究互动型课程。10多年来，围绕主题共生、游戏作伴、生存相遇3条途径，互动型课程的研讨日渐深化。
主题共生，拥抱幼儿一局部履历
展开“我找到了春天”主题时，中（2）班的教员颠末审议，设置了户外游戏“找春天”、封建活动“毛毛虫和蝴蝶”等一系列活动，并准备了天然角、莳植园地等。但在实行历程中，察看活动“辨青”、生存活动“制造青团”等不休生发，情况质料中也引入了家长资源和官方手事情坊。
由于，教员发觉，孩子们在“找春天”活动中，误以为“田横头”（无锡方言，菜地）的麦苗是葱。教员推断孩子们履历不敷，必要对麦苗有进一步熟悉。于是，由孩子们与情况互动的“辨青”察看活动应运而生。
这就是梅幼包含“预课程”+“遇情境”的主题共生课程实行途径，它既有教员的预设，又会依据幼儿的兴致、必要、成绩、履历，探究新的生长点。由于每个班级幼儿一局部履历都不同，以是即使是同一主题，不同班级也会天生不同活动。
曹玉兰报告记者，以往，教员计划的主题活动目标多、内容丰厚，但多以五大范畴活动拼集，如此的活动缺乏天生、短少幼儿到场，也难以顾及幼儿学习特点。为此，梅幼要讨教员对每个主题的课程目标举行审议，将其简化并提炼为中心看法和紧张履历。同时，依据幼儿的兴致、必要、内在履历的提高厘革，及时调停、生发主题头绪。
“协同履历背景和一局部履历交织，真正意义上丰厚了孩子们的以为与体验，也让教员预设的主题活动更合适班级孩子了。”曹玉兰说。
游戏作伴，空间、质料生发无穷约莫
“力力快递”开业了，大（5）班的孩子们要把快递员送来的快递送到对应的教员手上。但快递单上的姓名和手机号都不全，无法识别，这可难坏了孩子们。
“要是能晓得教师的名字和手机号就好了。”听到孩子们的诉求，教员陆雨鸿立刻把教职工的一局部信息表贴了出来。接着，“讲堂在何处”“签收单怎样做”“怎样才干取得好评”等，又成了教员和孩子们一同探究的成绩。
梅幼的教员以为，游戏是幼儿的基本活动，除了要给幼儿自在自主的空间，更要提供伶俐的支持。于是，就有了“游戏作伴”，即卷入种种资源，伴随幼儿游戏。同时，冲破时间、空间、年事界线，开发多种游戏空间，让幼儿与资源富裕对话、互动。
在考量家长、情况、文明资源的基本上，梅幼开发了主题餐厅、邪术小站、巷村里等主题游戏空间，为孩子们提供了丰厚、生动的游戏场景。“力力快递”就是“主题餐厅”游戏之一。
曹玉兰先容，“主题餐厅”的灵感来自自助餐厅，它冲破班级界线与室表里空间，围绕一个或多个主题，由教员和孩子们一同方案游戏场，孩子们自选感兴致的、想体验的游戏空间。现在，梅幼已创设20多个游戏空间，如枝丫馆、车来车往、猫空书店等。
在梅幼新完工的综合楼里，教员还与孩子们一同开发了“光阴”“去野”“虫洞”等儿童事情室。让人不测的是，每间事情室都很空旷，质料也不多。
“我们只投放必备质料，随着孩子们与情况互动，质料会天然丰厚起来。”曹玉兰报告记者，近些年，幼儿园的游戏空间与质料越来越开放，“主题餐厅”正在演变成创玩基地。
为让游戏更好地伴随幼儿发展，梅幼的每个游戏空间都依照空间构成—即时调停—路途演进的形式举行调停。教员先从幼儿的平常生存中寻觅游戏主题，再与幼儿一同方案游戏场景。活动中，教员审思幼儿的举动与成绩，及时调停质料，让幼儿成为游戏的主动开发者。活动后，教员经过幼儿的自评，并分析幼儿平常举动，找到游戏演进的相宜路途。
“游戏作伴，让多种资源伴随幼儿协同游戏，也让一切与幼儿在游戏中有交集的人、事、物变得更优美了。”曹玉兰说。
生存相遇，发掘寻常时候的教导契机
“小丁，你的积木碰倒了我的小桌子。”
“我要搭围墙呀，你把桌子移到旁边点。”
“我这边有墙壁，没场合了。”
“我们在中（3）班的时分，搭积木的场合就很大……”
大（3）班孩子发觉讲堂太小，于是打起了中（3）班的想法：“能跟中（3）班换讲堂吗？”
教员没一定也没否定孩子们的发起，而是决定让他们本人处理。厥后，两个班的孩子告竣共鸣：两个班级的讲堂可以一同用。
在梅幼，记者发觉，相似“要不要换讲堂”之类的活动很多。好比，幼儿园建了新楼，取什么名字？班里装了饮水机，够不着，怎样办？幼儿园有很多小路，怎样做路牌？……
曹玉兰报告记者，这正是互动型课程的第三条途径——“生存相遇”。孩子们探求的成绩，都来自他们平常生存中碰到的真实事变。之以是要眷注这些事变，是由于她发觉，幼儿园常常充溢着如此的提示：“时间到了”“我来吧”“这个不成以”……
曹玉兰以为，教员很多无熟悉的惯常活动，都让孩子们错失了知识的取得、体验的历程、创造的约莫。而归根结底，是由于幼儿园课程内容固化、孩子学习办法单一、教员资源熟悉不强。
“课程应从幼儿平常生活动身，接纳开放的视野，依照‘生存点滴都是资源’的课程观，眷注幼儿在园生存中碰到的事变、细节和刹时。”基于如此的考量，梅幼的教员十分眷注幼儿生存中的“不测”，积极从中发掘教导契机。为提升本身的敏敏感，教员实验从多个角度纪录“生存故事”。好比，及时纪录幼儿的童言稚语，请幼儿经过“图示写生”，动态纪录本人的生存故事轨迹……
在不休的发觉、纪录、反思历程中，教员捕捉寻常生存中教导契机的目光越来越敏锐。于是，教师嗓子哑了、小伙伴转园了……都成了梅幼的课程。
在10多年的探究中，梅幼已两次取得江苏省基本教导教学后果奖二等奖。但曹玉兰和她的团队并未中止求索。进入“十四五”，梅幼又开头探究“互动性学习”，将聚核心放在幼儿一局部的学习历程上。
“我们渴望经过对互动性学习的研讨，让孩子的一日生存重生动。”曹玉兰说。
《中国教导报》2024年03月17日第1版
作者：本报记者 赵彩侠
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